科技人才与科研人才

教育、科技、人才三者系辩证统一关系,在这教育是基础、人才是主体、科技是动力。科技需要人才,教育培养人才——教育、科技和人才,这三者既是统一的,又是互动的。

因为随着科技的不断发展,教育也需要不断地更新和改进,而教育科技人才就是推动这种改进的核心力量。他们可以通过技术手段改善教学效果,提高学生的学习兴趣和参与度,同时也可以帮助教师更好地掌握教学内容和方法。随着国家的不断发展,科技水平也不断地进步,我国对科技型人才需求量变高。对于青年学子来说,教育科技人才是一个非常有前途和发展空间的职业。随着数字化时代的到来,教育科技行业也将迎来更广阔的发展空间。

教育科技人才也需要具备多方面的能力,如技术能力、教育理论知识、沟通能力等,因此青年学子可以在多个方面进行学习和提升,以适应未来的职业发展需求。教育科技和人才的关系

教育是科技发展的重要基础,科技发展离不开教育的推动;教育是人才培养的主渠道与主阵地,人才主要经由教育培育而成;科技是第一生产力,科技助力教育改革、发展、创新;人才是教育和科技进一步革新的关键智力资源,没有人才,教育和科技就很难发展。

教育、科技、人才实质上是互相分不开的一个统一体。我们只有将三者视为一个整体,才能更好地助力中国式现代化的发展与实现。

人才属于

人才概念内涵探析 一、现有的人才定义什么是人才?以下是具有代表性的定义:1.新编《辞海》对“人才”的解释是:有才识学问的人,德才兼备的人。2.王通讯、王康说:“人才是指在一定社会条件下,能以其创造性劳动,对社会发展、人类进步做出较大贡献的人。”3.叶忠海则说:“人才,是指那些在各种社会实践活动中,具有一定的专门知识、较高的技术和能力,能够以自己创造性劳动,对认识、改造自然和社会,对人类进步做出了某种较大贡献的人。”4.人才,就是指为社会发展和人类进步进行了创造性劳动,在某一领域、某一行业或某一工作上做出较大贡献的人。5.俞果在其《人才学基础》中指出,人才是“以主观的智能创造性地运用于实际并卓有成效者”。6.王鹏在《用人之道》中说:“人才,有脑力劳动者,也有体力劳动者;在有学历、文凭的人员中有,在无学历、无文凭的人员中也有。只要知识丰富,本领高强,对社会进步有贡献者,皆可成为人才。”7.刘圣恩在《人才学简明教程》中论述道:“人才就是在一定的社会历史条件下在认识世界和改造世界的过程中进行创造性劳动的人。……历史性是人才构成的前提,任何一个人都是一定历史条件下、一定社会发展阶段上的人才,脱离社会、离开历史就无所谓人才。实践性是人才的基础,是重要的必要条件,人才是实践中的人才,离开实践的人才是不存在的。创造性是人才的核心,也是人才的最根本的特征,人才与非人才的界限就在于能不能进行创造性劳动。”8.首都经贸大学黄津孚教授从学术角度阐述人才的概念:“人才是指在对社会有价值的知识、技能和意志方面有超常水平,在一定社会条件下能做出较大贡献的人。人才既包括知识超常的知识分子,又包括技能超常的能工巧匠、艺人和‘领袖’,还包括意志超常的‘英雄’。再简单一点,就是社会需要的高素质的人。”9.人才是分层次的,有突出才能。对社会贡献较大的就是人才,许多没有大专学历但有丰富的实践经验、有相当水平的管理于部、技术工人也是人才。(1986年9月22 日《人民日报》,《技术工人也是人才》)上述定义虽不尽相同,但却从不同角度揭示了人才的属性,归纳起来主要强调了以下几方面的内容:1.时代性和社会性。即认为人才是一定社会历史条件下的人才,离开了社会和历史就无所谓人才。2.内在素质的优越性。认为人才拥有优于一般人的素质,没有较高的素质,难以成才。3.社会实践性。强调实践出人才,人才的劳动成果也必须经过实践的检验。4.普遍性和多样性。即认为不仅“行行出状元”,而且不同劳动性质的工作岗位上也有人才。5.劳动成果的创造性。强调人才的劳动不同于一般人模仿性和重复性的劳动人才的劳动成果是创造性的。6.贡献的超常性。由于人才的劳动成果往往具有创造性,因而人才的贡献远大于一般人。7.能力的差异性。即认为不同行业的人才各有所长,同一行业的人才也各有千秋。8.作用的进步性。认为人才能以其创造活动改造自然、改造社会,因而能够推动人类社会的发展进步。二、人才的本质属性逻辑学认为,概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。所谓下定义,也就是把概念所反映的客观事物本质属性揭示出来,以区别于同其相邻的概念,避免概念含糊,思想混乱。逻辑学上传统的常用定义方法是通过邻近的“属”加“种差”给概念下定义。用公式表示就是:被定义的概念二种差十邻近的属概念。通过下定义的方法明确概念,最重要的是确定种差。“人才”,作为一个概念,它的“属概念”是“人”,其邻近的“种概念”是“一般人”或“普通人”。前面,我们分析了学者们关于“人才”概念的八条属性。哪些属性是“人才”的本质属性,哪些是非本质属性呢?由此,我们可以抓住“人才’概念的本质。1.时代性和社会性。人才具有历史时代性和社会性,不同时代和社会的人才具有不同的内涵。由于受到历史和社会条件的约束,人才作用的发挥和作用范围也会受到不同程度的限制。过去的人才无法完成现在的事情,当代的人才,也无法全部做到过去人才做到的事情。这一点毋庸置疑。一般人有没有社会历史时代性呢?回答是肯定的。马克思主义认为,“人民群众是一个历史的概念。在不同的国家和各个国家的不同历史时期具有不同的内涵。”人才,作为人民群众的重要组成部分当然也具有这一属性。其次人才和一般人共同组成人类社会,人类社会具有社会历史性,一般人当然也具有社会历史性。人才具有社会历史性,一般人也当然具备。我们现在的一般人同于以前吗?古代的老百姓能有现在的创举吗?时代性和社会性并非人才的本质属性。2.内在素质的优越性。一般来讲,人才都在一个或几个方面具备一般人所不具备的优越素质。这里的素质是广义的,超出我们一般所指的德。智、体、美、劳等范畴。它包含许多方面,如高学历、品德高尚、废寝忘食、智力超群、勇猛无比、能言善辩、谋略过人等等。这些都是一般人所不具有的,内在素质的优越性是人才的本质属性之一。3.社会实践性。马克思主义的经典理论认为,人的本质属性是能思维、会劳动,因而区别于其他动物。既然如此,作为“人”的“种概念”的“人才”和“一般人”同样也具备该属性。人才需要参加社会实践,增加感性认识,接受实践的检验,一般群众也必须参加社会实践活动,从劳动中获取生存和发展资料。社会实践性也不是人才的本质属性。4.普遍性和多样性。的确,人才具有普遍性和多样性。行行出状元,人人有专长。上帝同样赋予了一般人这一属性。有人才的地方就有一般人,没有专长就沦落为一般人。5.劳动成果的创造性。这里的创造性也是广义的概念,既包括物质的,也包括精神的。是各行各业超越前人、同时代人或某一地域的大多数人的突破、创新。人类的劳动,按其性质可分为模仿性劳动、重复性劳动和创造性劳动三种类型。前两种劳动是以继承性劳动为重要特征,其结果只是将前人创造出来的劳动形式和经验进行重复,因而在劳动成果上无法有大的收获。一般人的劳动就属于前两种。人才则不然,由于人才具有优越的内在素质,决定了他们能够和乐于以前人的经验和成果作为基础,有所创新,有所突破。他们的劳动以创造性劳动为主。劳动成果的创造性是人才的一个重要的本质属性。6.贡献的超常性。人才具备了创造性就决定了他能够取得比前人更大的成就,超过一般人所取得的成就,因而人才的贡献要远大于一般人。也正因为如此,古今中外的统治者十分看重人才,千方百计地拉拢和利用人才,维护本阶级的统治。显然,这也是人才的本质属性之一。7.能力的差异性。人才的能力是有差异的,不同行业的人才各有专长,同一行业的人才水平也参差不齐。特别是,科技含量日益增加的有隔行如隔山之说。谁又能否认一般人的巨大差异呢?工人不能耕地,农民不会做工。北方的农民不会种稻,南方的农民种不了谷子。大部分中国人不会说外国话,很多外国人也不能讲汉语。这是很显然的。这不是人才的本质属性。8.作用的进步性。人才的能量是巨大的,能够在改造自然、推动社会进步和发展中发挥巨大的作用。但是否可以认为一般人就不能起到促进作用了呢?不然,辩证唯物主义认为人民群众是推动历史前进的力量,人民群众创造了历史。理所不能抹杀一般民众的推动作用,尽管起推动作用的主要力量是人才。作用的进步性也不是人才的本质属性。经过分析论证,我们很容易发现在上述诸多属性中,只有内在素质的优越性、劳动成果的创造性和贡献的超常性是“人才”异于“一般人”的“种差”,即本质属性,其他则是非本质属性。根据逻辑学的定义原则,我们排除掉非本质的属性,才可以正确地界定反映本质属性的“人才”概念。我们看看是不是已经穷尽人才的本质属性了呢?如果从数量的分布上考虑,我们不难发现人才具有稀缺性。古人云:人才难求。不仅人才成长需要一个艰苦的过程.需要较多的付出,甚至即使付出了很多也未必成才。这就决定了与一般人相比,人才天生是“少数派”。青出于蓝而胜于蓝。人才在广大人民群众中孕育而生,却只是满天星斗中明亮的几颗。稀缺性当是人才的本质属性。三、人才概念的内涵我们就可以套用下定义的公式,给出“人才”的科学概念。人才,是少数具有优越的内在素质,以其创造性的劳动成果做出超常贡献的人。抓住这四个属性,我们可以较为科学地判断哪些是人才,哪些不是人才。此概念有如下特点:1.抓住了人才的本质。不以学历。身份、年龄、地位、行业等论人才。2.在量的把握上,创造性劳动成果要多于非创造性劳动成果。一般人都会或多或少有创造性劳动,人才的特殊之处就在于善于创造。3.强调人才的发展性。人才是发展变化的,一般人可以成才,人才也可以变成一般人。被竞争对手利用的“人才’为我所用也成为人才。这个概念,至少可以解决目前的许多定义无法解决的许多问题。有重大影响的反面人物,是不是人才?“反面人物”当然不是人才。他们虽然大多具备人才的一些本质属性,却不具备超常贡献这一本质属性。“贡献”一词,目前一般的解释为对国家或公众所做的有益的事,是褒义词。反面人物的作用绝不能用“贡献”一词来衡量。由于人才是可以变化的不否认一般人可以成为人才,反面人物成为正面人物,进而成为人才,人才成为一般人,甚至成为反面人物。高校的大学生是不是人才?不能一概而论。高校的学生是一个特殊的群体,具有良好的素质,也具备创造性的条件地有部分创造性劳动,但是由于绝大多数学生没有创造性劳动成果或主要不是创造性劳动,没有做出超常的贡献,没有发挥出自己的潜能。对于大多数大学生来说,不是严格意义上的“人才”,只能称为“潜在人才”。不能排除少数在校期间的大学生发挥出了较大的潜能,以其创造能力做出了超常贡献。他们当然是人才。科学地把握“人才”的概念,应科学地廓清人才的本质属性和非本质属性不能不加分别地不能混在一起,否则,得出的概念是不科学、不严格的。这将有助于我们深人地认识人才的科学内涵,有助于我们客观地发现人才,开发人才资源,提高人才资源的有效利用程度。这个概念属于定性概念,无法穷尽优越的内在素质,也无法明确确定何谓超常贡献,这需要我们在实践中认真把握

在教育科技人才中

在教育、科技、人才三者中,教育发挥着决定性作用。

拓展知识:教育是民族振兴、社会进步的重要基石,必须坚持教育优先发展。教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。强国先强教,强国必强教,没有教育强国就不会有现代化强国。坚持教育优先发展,办好人民满意的教育。大力推进有质量的教育公平,有利于促进人民群众物质生活和精神生活“双富裕”。坚持教育优先发展,有利于推动经济社会高质量发展,为社会主义现代化建设提供强大的人力资源支持。

坚持教育优先发展,有利于培养大批战略科技人才,夯实现代化建设人才基础。在教育、科技、人才三者中,教育发挥着决定性作用,科技发展和人才培养都依赖于教育的支撑,必须坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋。

科技是国家强盛之基、安全之要,必须加快科技自立自强。当前,科技创新已经成为提高社会生产力和综合国力的战略支撑,成为推动社会生产方式和生活方式变革进步的强劲动力,谁牵住了科技创新这个牛鼻子,走好了科技创新这步先手棋,谁就能占领先机、赢得优势。

在教育、科技、人才三者中,科技属于动力源。一方面科技创新来源于教育生产和人才创造;另一方面科技创新对教育发展和人才培养具有强大的反作用力。在迈上全面建设社会主义现代化国家新征程,以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的关键时期。

人才是实现民族振兴、赢得竞争主动的战略资源,必须坚持人才引领驱动。综合国力竞争说到底是人才竞争。人才是衡量一个国家综合国力的重要指标。人才是自主创新的关键,顶尖人才具有不可替代性。国家发展靠人才,民族振兴靠人才。谁能培养和吸引更多优秀人才,谁就能在竞争中占据优势。在教育、科技、人才三者中,人才发挥着主体性支撑作用,人才既是教育发展的核心要素,又是科技创新的主体。

新时代新征程,无论是实现科技强国的奋斗目标,还是满足人民日益增长的美好生活需要,都迫切需要涌现一批又一批为国家和民族长远发展服务的顶尖人才和高素质劳动者,迫切需要强化人才在社会主义现代化建设中的引领驱动作用。